【英文學習】 淺談：學制 vs. 自學

前陣子去參加了一場某公家單位開的講座，有關「小一新鮮人」的入學準備方向。其實我們家的小羊兒才快要3歲、還不需要擔心，不過早點聽反正也沒壞處嘛~(也太早了吧、這位媽媽…)不過認真說來，我之所以對這個主題感興趣的另一個原因，是因為最近有不少媽媽主動聯絡我，想要帶她們即將升小一的孩子來上我的親子英文班；所以，我也想從不同的面向、從旁瞭解「當前的學制對於英文教學的規劃」，畢竟這也是身為老師該做的功課之一。(在講座上認真做筆記~)

在講座中間的休息時間，我跟主辦人員(=隸屬於教育部的地方服務機關人員)反應：這一類的幼兒教育講座相當有趣又實用，但為何在課程公布欄上，極少看到和「幼兒英文教育」直接相關的講座資訊。結果，主辦單位人員的答覆讓我聽了有點驚訝；他說：「這個啊~ 其實我們之前有舉辦過以幼兒英文學習為主題的講座，但來自教育部的評鑒委員對此感到非常不悅…」遲鈍如我、聽了之後一頭霧水，就繼續追問：「請問開幼兒英文講座有何不妥呢？」

主辦人員苦笑著回答：「因為教育部規定小學三年級才開始讓孩子學英文，所以他們不鼓勵小三以下的幼兒英文講座。」諷刺的是，在講座最後的Q&A時間，我向主講者(台中某知名老牌幼兒園的前園長)提出了一個一直以來困惑我的問題：「先撇開私立小學不談，台灣的教育部規定小學三年級才開始教英文，但是已經聽過許多媽媽說，他們孩子的小學從一年級就開始上英文、考英文，請問台中目前所有的公小當中，到底有多少比例的小學偷跑、從『小一』就開始教英文呢？」

答案是：超過50%以上！

所以這樣看來就很明顯了，所謂「上有政策、下有對策」，不論教育部如何明打暗壓，台灣孩子學習外語的時間照樣在逐漸提前，換個角度來想，外語學習(不論是英語、法語、日語、甚至是西班牙語)，都是屬於未來的競爭力；雖然，教育的前提是不能揠苗助長，但也不應該活生生剝奪從幼苗時栽培語言興趣的啟蒙機會！再說了，如果以教育部這種「不應該太小開始學英文」的觀念推論，那麼是否應該也要打壓孩子從小接觸音樂、美術、運動等探索各種才藝的機會呢？

與其一昧的打壓和禁止「幼兒英語學習」這件事情，倒不如教導父母和孩子接觸英文時、要有正確的學習觀念和方式，這才是真正對他們有益的做法。(有興趣的人，也可以參考這篇文章：各年齡層學英文的重點和技巧，你抓到了嗎? )

講座之後，我忍不住嘆氣+搖頭地跟香菇熊(我先生)說：「就因為教育部規定小三才能開始學英文，所以台灣許多跟著教育制度走、沒有時間鑽研課程的父母們，就可能因為這樣的訊息和講座被阻斷，這樣白白喪失了許多從小開始親子英文共學的機會，而台灣的孩子們也可能因為這樣失去了語言黃金期的接觸時間？真的好可惜啊！」再次重申，我個人相信英文是長時間、一輩子的學習，而且也認同「贏在起跑點」不一定代表就會「贏到終點」的這個觀念；然而，從小讓孩子接觸英文最主要的目的，本來就不是在於讓他未來的英文成績一定有多突出，而是為了把握幼兒尚無學習壓力、語言能力又特別敏感的時期，讓他們有機會在自然又快樂的環境下，潛移默化的學習英文，進而「把英文這個語言內化」、也比起上一代更敢開口說英文，這樣在未來的英文學習路上，或許就可以輕鬆點；不要像我們這一代，「很會讀英文、卻不會用英文」。

講座後不久，我突然想起、最近在睡前看了一本和「自學」相關的書籍，作者是一位致力於教育的台灣人、也是在台灣為自己的建立起自學環境，他在書中就有提到類似以下的觀念：「每個人都是獨立的個體，就算是同年紀、同性別的人，也都會因為體重和身高的差異，而穿著不同size的衣服鞋子。大家不會要求一位身高190公分、鞋子尺寸13號的籃球員，穿上一雙7號的籃球鞋上場比賽；那為什麼我們要將天賦和個性都不同的孩子，送進同一間教室、向同一位老師學習、上一模一樣的課程，然後還要求他們都必須表現得很好呢？」

愛因斯坦曾經說過：「每個人都是天才，但如果你靠爬樹的本領評斷一隻魚，那隻魚會一輩子相信自己很笨。」

當然，我能理解、在現實生活中的諸多考量下，自學對於許多家長可能是「美好卻難以執行」的夢幻泡泡，但或許，我們至少可以截取自學理念中的一些精華、是我們身為父母／老師有能力去執行的部分；其中，「因材施教」就是一個好的開始！這也是為什麼我總是在百忙之中抽空幫親子們開小班制(3-8人)的課程，就是為了希望能透過課程中的一對一指導、觀察每位孩子的學習情況，再於課後私下和父母討論，看我們能一起在不同的階段、能為各自的寶貝們做什麼樣的引導。

這份工作，要由老師起頭評估和引導、再由父母回家持續和孩子執行，而且，親師以及師生之間要有持續且妥善的溝通；這樣一來，或許就更能在「學制」和「自學」之間獲得平衡。

作者｜牧羊犬的英文天地 & 育兒實驗室

※「原文刊登於合作夥伴敦煌書局愛讀家，皆已獲得作者授權轉載。」

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