在教學現場感受到家長對於 108 課綱很焦慮，而所謂的 19 項議題，又該如何加強呢？
其實，有時候，閱讀就是為了開心的「閱聽」，只有開心的閱聽，後續的所有的良性副作用才能發生。為什麼是「閱聽」呢？我家小犬可以獨立閱讀此書，但他還是喜歡聽我唸給他聽，聽著聽著，偶爾他提問，偶爾我發問（但建議盡量不做太多發問，以免會有被考試或做功課的感覺）。只要他問，我就可以趁機做一些深入的討論，有時再找相關的繪本、影片、新聞給他看，再做延伸討論。
認真觀察生活，議題無所不在。打開電視或廣播、翻開報紙、瀏覽網路社交媒體…等等，處處是議題。很多時侯，因為生活的忙碌，我們快速的瀏覽標題，就以為自己清楚發生了什麼事，但，這是真相嗎？真相是什麼？如何判斷什麼是真相？在你我的眼中，真相是一樣嗎？
隨著科技的進步，資訊取得格外容易及迅速，世界任一個角落發生的事，幾乎可以同步取得資訊。但是，你有想過你看到的資訊都是真的嗎？即便是第一手的畫面和文字，都是被某人篩選過的；那為何要這樣篩選呢？是否有預設立場呢？是否有特殊目的地進行篩選或撰稿呢？
過去二、三年來，在世界各地發生的諸多事件後，讓我們察覺假新聞無所不在，它對好幾個國家的政權引發諸多危機，讓民眾對法治、人權、科技和資訊都產生疑慮，。如：英國的脫歐公投、社交媒體在美國總統大選中扮演的角色…等等，因此養成媒體識讀能力變得格外重要。我們大人都要花費許多力氣去多方查證了，更何況是天真無邪的孩子們。因此，要如何培養孩子的媒體識讀能力呢？
我選擇使用孩子熟悉的閱讀，來解釋這個抽象的能力。在這以《The True Story of Three Little Pigs》 這本書來舉例。在孩子低年級時，我們曾經共讀此書，但當時他太小，我們沒有多作討論。進入高年級後，決定一起針對此書進行比較深入的討論，除了媒體識讀的能力外，同時培養批判性思考。為了不影響客觀性，我先請他自己再看一次，看完以後問他這故事在講什麼。
以下是我（以老木顯示）和孩子（以小犬顯示）的討論過程。
小犬：「有些新聞不一定是真的」。
老木：「為什麼不一定是真的？」
小犬：「因為記者比較喜歡刺激的故事。」
老木：「為什麼呢？」
小犬：「因為借糖很無聊啊。」
老木： 「還有呢？」
他不解。
老木：「再看一次那頁的圖。」
他還是不解。
老木：「受害者是什麼動物？」
小犬：「三隻小豬啊。」
老木：「那記者呢？」
小犬：「對厚，記者的影子也是豬耶。所以他們會幫助同類。」
接下來我們開始再次共讀這本書，一頁一頁的找其他線索。
老木：「你有沒有覺得這本書的整個色調比較不一樣？」
小犬：「對啊，比較dark! 」
(老木心想，太棒了，因為這是一本很黑色幽默的童書啊。但我並沒有特別解釋這點，我只想透過提問讓他習慣閱讀的時侯注意構圖和色調)
老木：「你看這裡，大野狼的漢堡裡有小動物耶。」
小犬：「狼本來就應該吃動物啊，牠又不吃菜。」
老木：「所以大野狼吃三隻小豬很正常吧。」
小犬：「誰叫他們不認真工作。」
老木：「為什麼這麼說？」
小犬：「前面兩隻小豬沒有認真蓋房子啊。」
（媽媽強忍住想機會教育他一番的衝動？？）
老木：「你看這警察？？」
小犬：「很像港警。」（可見平時的新聞討論有用）
最後，我們覺得大野狼自己的說法也不一定是真的，但至少提供我們另一個思考觀點。因此，在閱讀任何形式的文章時，都要去想這故事有沒有可能有另一種角度；當我們讀到的是與自我認知截然相反的內容時，又該如何去查證呢？這本書的封面特意做成日報 (Wolves Daily) 的樣子，似乎也在暗示著，即使是所謂的「報紙」也不一定都是正確的。
生活處處是議題，但繪本是相較安全的媒介來引發孩子對這些議題的動機或興趣，久而久之，有時候孩子會比我們大人更先發現作者隱藏在書中的訊息呢！因此，提問和閱讀才是關鍵，只有大量的閱讀和討論，孩子才能在潛移默化中內化這些所謂的議題，並進而自行進入更深入的研究。
書籍資訊：
The True Story of the Three Little Pigs (ISBN：9780140544510)
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作者簡介｜葉采旻 Sandy
- 文藻外語大學英文系講師
- 搜羅繪本二十餘年的閱讀推廣者
- 結合 STEAM、繪本與桌遊的師訓課程深受好評
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